сайт учителя физики Скороходовой Г. Г.

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить - это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности.

Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая потребность в самом процессе умственной деятельности и удо­вольствие от умственного труда.

При благоприятном варианте развития по­знавательная потребность проходит три уровня:

ü  потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство);

ü  развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным за­нятиям, изучению конкретного предмета (младший и средний школьный возраст);

ü  познавательная деятельность, направленная на проведение научного ис­следования,   профессиональное  определение  (старший  школьный  воз­раст).

Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.

Центральной фигурой образовательного процесса является ученик как личность. Все остальные участники помогают становлению личности ученика, целенаправленно обеспечивают его возрастное развитие с учетом индивидуальных склонностей и способностей, способствуют его умственному, нравственному и физическому развитию, раскрывают его творческие возможности.

Организация образовательной и воспитательной работы в сельской школе имеет большое значение, чем в городской школе, так как наши ученики ограничены в возможности выбора объединения по интересам, посещения различных кружков и секций. Это связано с замкнутостью пространства, удаленностью от городских культурных и спортивных центров.

Выделяется   общая (умственная) и специальная одаренность.

Общая одаренность проявляется в различных видах деятельности.

Специальная одаренность проявляется в конкретных видах деятельности.

Одаренность может проявляться:

ü  как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число таких явно одаренных детей составляет примерно 1-3% процента от общего числа детей;

ü  как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность куда-то исчезает;

ü  как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одарен­ность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.

 Принципы работы с учащимися, имеющими высокий уровень  учебно -  познавательной мотивации:

ü  принцип создания комфортных условий для совместной работы учащихся и учителя;

ü  принцип создания условий для самопознания и самореализации каждой одаренной личности;

ü  принцип вариативности реализации содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса;

ü  принцип свободы выбора учащимися предметных и творческих кружков, спортивных секций;

ü  принцип возрастания роли внеурочной деятельности.

На сегодняшний день школа – это центр образовательной и воспитательной работы, где создаются условия, при которых каждый ученик находит сферу применения своей индивидуальности и своим интересам. Говоря словами Национальной  образовательной  инициативы  «Наша новая  школа», коллектив школы поставил перед собой основную задачу: «Необходимо создать как специальную систему поддержки талантливых школьников, так и общую среду для проявления  и развития каждого ребенка, стимулирования и выявление достижений одаренных детей».

В настоящее время  в массовой школе определены основные направления по созданию оптимальных условий для развития одаренных детей в процессе организации учебного процесса:

§   нестандартные уроки, деятельностный тип обучения, обучение са­мооценке, самоанализу, самоконтролю, развитие творческих спо­собностей путем самостоятельного переноса ранее изученного на новую ситуацию;

§   работа с дополнительной литературой, обдумывание и размышле­ние, высказывание своего мнения, нестандартные задания;

§   внедрение элективных курсов;

§   проведение научно-практических конференций в школе;

§   проектная деятельность учащихся;

§   информатизация образовательного процесса;

Определены основные направления развитие творческих способностей учащихся посредством взаимосвязи уроков с вне­классной работой по предметам:

§   участие детей в олимпиадах, кон­курсах;

§   обеспечение базового дополнительного образования:   работа  спортивных секций и  кружков     по интересам 

§   взаимодействие ОУ с  другими  структурами социума для создания благоприятных условий развития общеразвивающие традиционные мероприятия школы;

§   выставка творческих работ одаренных детей;

§   создание детских портфолио

§   организация летнего лагеря

С целью  психолого-педагогического сопровождения и поддержке детей, начиная с дошкольного возраста составляется карто­тека, проводится психолого-педагогическое исследование первоклассни­ков, системное наблюдение за детьми из класса в класс.

Вместе с тем практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в организации работы с одаренными деть­ми, которые выражаются в следующих противоречиях:

§   недостаточный качест­венный уровень курсо­вой подготовки учителей по освоению нового содержания образова­ния, требующий освое­ния новых технологий и методик обучения уча­щихся

§   трудности в организации совместной деятельности педколлектива и родите­лей в осуществлении внеурочной и проектно-исследовательской дея­тельности учащихся

§   повышение уровня за­груженности и увеличе­ние умственных пере­грузок учащихся на уро­ках и во внеурочной деятельности

§   трудности в планирова­нии и составлении ин­дивидуального плана развития высокомоти­вированных учащихся и всего класса в ходе классно-урочной систе­мы с учетом здоровьесберегающих технологий

Разрешение вышеуказанных противоречий возможно при комплексном и сис­темном подходе к проблеме.

Организация школьной жизни должна предполагать не только осуществление учебно-воспитательного процесса в рамках учебного плана, но и социальную организацию  всей жизнедеятельности ребенка, что предполагает превращение школы в социокультурный центр села, где будет осуществляться  общее развитие детей с учетом их способностей и склонностей.

Экспериментальная деятельность школы позволят расширить круг общения и сотрудничества с другими образовательными, социально-культурными учреждениями села и района.